В контексте образовательного рынка, особенно в сфере корпоративного обучения, появилась профессия «методолог». Если методист выступает как практик, который разрабатывает дидактические материалы и обеспечивает выполнение учебного плана, то методолог работает на более высоком уровне — он формулирует теоретические подходы и концепции, тестирует инструменты, анализирует тенденции. То есть методист реализует готовые идеи, а методолог разрабатывает их. В условиях, когда готовых методик уже недостаточно, а теоретические разработки нуждаются в адаптации под конкретные форматы (микрообучение, смешанное обучение, онлайн обучение), появилась необходимость в новой профессиональной роли — «педагогический дизайнер». Корпоративный сектор быстро подхватил эту потребность, что привело к появлению дополнительных образовательных программ по обучению педагогическому дизайну. Например, курсы, предлагаемые компаниями iSpring, Skillbox, Нетология и Labmedia.
Академическое сообщество по-прежнему сохраняет консервативный подход к терминологии, используя более привычные формулировки «проектирование программ», «разработка курсов» и т.д. Тем не менее, в вузах в последние годы появились образовательные программы по подготовке педагогических дизайнеров. Так, МИСИС, МПГУ и ВШЭ предложили свои модели подготовки по этим направлениям в 2019, 2022 и 2025 годах соответственно. При этом сервис hh.ru, который отражает тенденции на рынке занятости, показывает, что границы между профессиями остаются по-прежнему размытыми. Так, при поиске по ключевому слову «педагогический дизайнер» выпадают вакансии методолога, методиста, разработчика курсов, и реже — самого педагогического дизайнера.
В свете указанных выше терминологических расхождений авторы данной статьи попробуют рассмотреть, что представляет собой педагогический дизайн, и обоснованно ли его существование в контексте академического образования.
Впервые в России термин «педагогический дизайн» появился в академическом дискурсе благодаря А. Ю. Уварову. Данное понятие было представлено в его статье «Педагогический дизайн», опубликованной в журнале «Информатика» в № 30 за 2003 год. А. Ю. Уваров определяет педагогический дизайн как «систематическое использование знаний о принципах эффективной учебной работы при проектировании, разработке, оценке и использовании учебных материалов». Данная трактовка включает ряд существительных, которые показывают процессы: проектирование, оценка, разработка, использование учебных материалов. При этом важно подчеркнуть, что проектирование и разработка, часто используемые как синонимы слова «дизайн» в академической среде, по сути представляют собой разные этапы работы над курсом. Более того, эти процессы могут быть разделены между разными людьми. А. Ю. Уваров также выделяет иерархию уровней педагогического дизайна: шаг, событие, урок, курс.
Возникает закономерный вопрос: может ли учитель / преподаватель быть педагогическим дизайнером? На уровне шага, события или даже урока — однозначно. В рамках повседневной практики педагог принимает решения о выборе методов и форм обучения, структуре материала и последовательности его подачи, то есть выполняет базовые действия, относящиеся к педагогическому дизайну. Однако на уровне курса или образовательной программы эти задачи требуют системного подхода, привлечения специалистов, обладающих более широким инструментарием проектирования.
Одним из факторов, повлиявших на расширение профессиональных требований к педагогическому дизайну, стало развитие цифрового образовательного пространства. Широкое распространение онлайн-курсов, особенно массовых открытых образовательных курсов (МООК), поставило перед педагогическими дизайнерами такие задачи, как проектирование курсов в цифровой образовательной среде. Это требует не только владения цифровой дидактикой, но и цифровой компетенции, знаний в области цифровой эргономики, образовательной аналитики, стандартов адаптивной среды, умения работать с LMS, проектировать сценарии взаимодействия в цифровой среде и т.д. Важно уметь организовать мультимедийные и интерактивные элементы курса так, чтобы они способствовали восприятию, снижали когнитивную нагрузку, а не перегружали внимание обучающихся.
Более того, появление на рынке онлайн-образования конкуренции заставило компании, специализирующиеся на создании онлайн-курсов, интеграции маркетинговых стратегий в процесс их разработки: исследовать рынок с целью не только определения своей ниши, но и более глубокого изучения потребностей потенциальных клиентов.
Попробуем проследить цикл создания онлайн-курса в настоящее время:
- исследование рынка: исследование конкурентной среды, образовательных запросов;
- исследование целевой аудитории: определение потребностей, интересов, уровня подготовки, возраста, культурных особенностей и т.д. будущих пользователей образовательного продукта;
- поиск эксперта: привлечение предметного специалиста и коммуникация с ним;
- проектирование курса: постановка целей, задач, определение логики и последовательности тем в курсе, определение педагогических подходов и методов обучения;
- проектирование системы оценки: определение оценочных средств для проверки достижений целей и задач;
- разработка материалов: создание мультимедийного и интерактивного контента с использованием цифровых инструментов;
- графический дизайн: оформление визуальной среды курса — выбор цветовых схем и типографики;
- тестирование курса: проверка работоспособности всех элементов, выявление ошибок, устранение содержательных и технических недочетов;
- экспертиза продукта: оценка всего продукта в целом на предмет соответствия целям, задачам и т.д.;
- образовательный маркетинг: разработка стратегии продвижения и рекламной кампании для запуска курса;
- академическая поддержка курса: наличие преподавателя, осуществляющего сопровождение курса;
- обеспечение службы поддержки: наличие модератора, осуществляющего сопровождение курса;
- техническая поддержка курса: поддержка образовательной платформы, устранение сбоев системы;
- оценка и доработка курса: внесение изменений и корректировок по результатам апробации.
Таким образом, в этом процессе разработки онлайн-курса задействованы различные специалисты: менеджер образовательного продукта, маркетолог, методист, методолог, разработчик учебных материалов, графический дизайнер, преподаватель, куратор, эксперт и т.д. Все они и обеспечивают тот самый педагогический дизайн, который работает на целостность восприятия образовательного продукта обучающимися.
При этом следует отметить, что в последнее время наметилась тенденция к сокращению персонала, и компании отдают предпочтение специалистам, которые способны совмещать несколько функций в рамках разработки онлайн-курса, фактически совмещая должности. В такой ситуации становится востребован «человек-оркестр» — «педагогический дизайнер», имеющий представление о целостном процессе разработки цифрового образовательного продукта и выполняющий несколько функций. Очевидно, что в данном контексте методист — лишь одна из функций, а следовательно, данный термин не может рассматриваться как синоним к понятию «педагогический дизайнер».
Кроме того, возникает закономерный вопрос: может ли один человек, такой «человек-оркестр», качественно выполнять столь многоаспектную работу? Это возможно при наличии соответствующей подготовки и доступных ресурсов. По мнению авторов, существует необходимость в разработке профессионального стандарта, регламентирующего деятельность специалистов в цифровой образовательной среде — будь то «педагогический дизайнер», «педагог в цифровой среде», «цифровой методист». Этот шаг позволит формализовать трудовые функции, определить квалификационные требования, а также дать основу для проектирования образовательных программ высшего образования или профессиональной переподготовки.
Авторы:
Екатерина Николаевна Щавелева, руководитель магистерской программы «Обучение иностранным языкам и педагогическое проектирование в цифровой среде», доцент кафедры иностранных языков и коммуникативных технологий, Университет МИСИС, кандидат педагогических наук, доцент, e.schaveleva@misis.ru.
Олеся Михайловна Толстых, ведущий преподаватель магистерской программы «Обучение иностранным языкам и педагогическое проектирование в цифровой среде», доцент кафедры иностранных языков и коммуникативных технологий, Университет МИСИС, кандидат педагогических наук, tolstykh.om@misis.ru.
